怎样开展一个集体美术教育活动

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我想说
，你这个问题问的相当含糊，第一是哪个层次的美术集体活动呢？幼儿、少儿 、还是初高中生 ，或者是大学？这个每个答案都是有差别的
，因为他们的理解能力，区分能力差别大！而且开展集体活动的类型很多 ，我是从事少儿美术教育的
，所以跟你讲讲少儿美术集体教育活动的开展！

1
、幼儿园美术教育活动目标

幼儿园美术教育活动目标，是幼儿园美术活动设计和实施的关键因素 ，是幼儿园美术教育的具体标准和要求 。

1、行为目标

所谓行为目标
，是指在设计和实施幼儿园美术教育活动时，以行为的方式（用可观察和可测量的行为）陈述美术活动的目标
。

2 、展开性目标

如果说行为目标关注的是活动的结果 ，那么展开性目标注重的则是过程。展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标
，而是强调教师根据教学的实际进展提出相应的目标 。

3
、表现性目标

表现性目标是唤起性的，而非规定性的 ，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为
，而是描述教育中的‘际遇’，即指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题 、儿童将要从事的任务 ，但并不指定儿童将这些‘际遇’中学到什么”

●幼儿园美术教育活动目标撰写的要求与案例分析

1
、幼儿园美术教育活动目标撰写的要求（4个要求）

（1）尽量从幼儿的角度撰写目标
。

（2）目标要相对全面
，但不能过多过长，语言要简练。

（3）目标表述要尽量具体 ，不能过于笼统和空泛 。

（4）目标的预设性和生成性相结合
。

2、幼儿美术教育活动目标撰写的案例与分析

（1）幼儿园绘画教育活动目标撰写的案例与分析

（2）幼儿园手工教育活动目标撰写的案例与分析

（3）幼儿园美术欣赏教育活动目标撰写的案例与分析。

2 、幼儿园美术教育活动内容

幼儿园美术教育活动内容
，是达成幼儿园美术教育目标的重要因素，是实现幼儿园美术教育任务的关键 。幼儿园美术教育活动内容一般包括绘画
、手工和欣赏等几个方面
。

（1）幼儿园绘画教育活动的主要内容和内容选择

★1幼儿园绘画教育活动的内容

幼儿园绘画教育活动的内容主要有以下三个方面：

1、绘画工具和材料的使用方法

绘画工具和材料是幼儿绘画过程中不可或缺的媒介和手段 ，能否正确 、合理、灵活地运用各种绘画工具和材料
，直接影响着幼儿绘画的成效和美感，所以帮助幼儿认识和掌握一些基本绘画工具和材料的使用方法 ，是幼儿园绘画教育的一个重要内容。

（1）各种绘画工具和材料的基本性质和特点

（2）各种绘画工具和材料的使用方法

2
、绘画的各种形式语言

绘画的形式语言主要是指线条、形状 、色彩
、构图等美术要素，是绘画表现的手段和方式 。

（1）线条

线条是造型的基本要素之一。

（2）形状

形状是由线条构成的轮廊和结构
，幼儿绘画就是用简单的形状组成事物形象的过程，当幼儿能够用越来越复杂的形状去组成形象 ，也就说明幼儿绘画水平在不断地提高
。

（3）色彩

色彩是绘画的基本要素之一。

幼儿对色彩的学习主要包括：

常用色彩的辨认 。如红、黄 、蓝三原色
，橙
、绿、紫三间色，蓝灰 、紫灰
、绿灰等常见的复色 ，以及黑、白 、灰无彩色等
。

（4）构图

构图是指对自己想要表现的形象进行组织安排
，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间特定的结构
、形式 ，简言之
，构图是造型艺术的形式结构，包含全部造型因素与手段的总和。

3、不同种类的绘画题材

绘画题材是创作者创作艺术形象的源泉 ，具体是指创作者根据创作意图而选取的生活场景或现象 。幼儿绘画的题材十分广泛
，大都来自幼儿的生活
。幼儿学习绘画的题材有自然景物 、人物、日常用品
、动植物、交通工具 、建筑物
、简单的生活事件和自己想象中的人、事 、物等。

★2各年龄班绘画教育活动内容的选择

在绘画
、手工及欣赏这几种美术形式中，绘画可以说是孩子最早探索和掌控的一种方式 。针对小班幼儿的特点 ，教师可以选择日常生活中常见的、幼儿感兴趣的事物，鼓励幼儿用简单的线条 、或线条与图形组合的方法来表现物体
。

随着认识水平的不断提高
，到了中班，教师对于绘画活动的选材应有较大的扩展 ，除了日常生活中常见的物体
，只要是孩子观察过
、认识过的事物都可以放手让孩子去大胆表现，这样 ，中班幼儿的绘画内容就较先前更丰富。

大班幼儿有着较为丰富的生活经验和较强的绘画表现力
，他们在线条、色彩 、造型等方面的运用能力明显提高 。他们不仅能够画出比较复杂的事物，还能在此基础上进行较为细致的描绘 ，通过对细节的把握更好地反映物体的各种特征
。可以选择比较复杂的建筑物
、动植物、生活场景和情节等作为创作内容。

（2）幼儿园手工教育活动的主要内容和内容选择

幼儿园手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力和创造力
，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工 、改造 ，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种艺术形象的一种教育活动 。

★1幼儿园手工教育活动的内容

幼儿园手工教育活动的内容主要有以下三个方面：

1
、手工工具、材料及其性质

（1）手工工具

适合幼儿使用的手工工具比较简单
，主要有剪刀 、泥工板
、木刻刀、牙签 、糨糊
、胶水及其他辅助材料。

（2）手工材料

用于幼儿手工的材料种类丰富形态多样，如各种子、废旧布料 、毛线
、盒子以及蔬菜、瓜果等
。

2 、手工材料的基本制作技法

（1）串连（2）粘贴（3）剪（4）撕（5）折　 6）染（7）盘绕（8）编织（9）塑（10）插接

3
、手工的题材

幼儿手工题材主要有以下几种：玩具 ，如折纸玩具、泥塑 、面塑等；节日装饰物，如剪窗花、做拉花
、做花球等；游戏饰品
，如头饰、胸饰 、面具等；日常装饰用品，如染纸
、粘贴画、瓶盒造型等；贺卡 ，如生日贺卡 、节日卡片等。

★2各年龄班手工教育活动内容的选择

幼儿园手工教学主要有泥工
、纸工
，自制玩具三种类型 。由于各年龄班幼儿的生理和心理水平不同，内容选择方面有所侧重
。

（1）泥工

小班幼儿泥工活动的内容主要是认识简单的工具和材料 ，如认识泥工板等
，知道其名称和使用方法，知道泥的性质是柔软的、可塑的。

中班幼儿泥工活动的内容是以单个物象的造型为主 ，因此
，要求幼儿能够塑造出物体的主要特征，会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节 ，并能按意愿大胆塑造 。

为中班儿童设计的课题是塑造出比较复杂的物体形象
，能表现出物体的基本部分和主要特征
。

大班儿童在泥工活动中，除了能够塑造人物 、动物的主要特和动作外 ，还应学会使用简单的工具和辅助材料塑造出形象的突出特征和某些细节，表现出主要的情节。

（2）纸工

为小班儿童设计的课题
，主要是玩纸
、撕纸、和粘贴等 。让幼儿在玩纸 、撕纸的过程中，体验纸的不同特性 ，发现各种形状的变化
，并创作出简单的形状
。

中班在小班基础上学习用纸折出（按中心线折
、双正方折、双三角折） 、剪贴出简单的物象。

大班学习用多种技法将纸折成物体的各个部分，组合成整体物象 。能按轮廓或用目测的方法剪出或撕出简单的物体的外形 ，会用对称折叠的方法剪出或撕出简单的图形和窗花
。学习更为复杂的纸工技能
，如学习用两张以上纸折成简单的组合玩具。

大班儿童的纸工课题主要是折纸和剪贴 。折纸的课题，要用两张或两张以上的纸折成简单的立体组合造型 ，并且运用一些辅助手法
，使表现的形象更加生动。

（3）自制玩具

自制玩具是把平面或立体材料用建构的方法进行立体造型的活动，有助于儿童认识各种材料的性质、用途 ，培养幼儿动手动脑和有目的
、有计划地进行工作的能力
。

（3）幼儿园美术欣赏教育活动的主要内容和内容选择

美术欣赏教育是培育儿童艺术素养的一个重要途径
，让儿童从小就接触经典，与大师直接对话 ，这样儿童发展的起点高了，眼界开阔了
，对美的知觉和选择也会更加敏感。

★1幼儿园美术欣赏教育活动的内容

幼儿园美术欣赏教育活动的内容主要有以下两个方面

1、各种类型的美术作品

幼儿园美术欣赏教育活动的内容，包括各种类型的美术作品 。

（1）绘画作品

适合幼儿欣赏的绘画作品 ，特别是美术大师的经典作品
，是学前儿童美术欣赏教育活动可以选择的主要内容
。

（2）雕塑作品

雕塑是最具有褓感和立体性的造型艺术类型，从表现形式来看 ，可分为圆雕和浮雕。雕塑的基本技术包括删削 、挖凿掉多余部分的雕和堆积捏制的塑两种 。

（3）建筑艺术

建筑艺术是实用性和审美性相结合的艺术类型
。欣赏建筑艺术
，更多的应从其艺术形式的特性和审美价值的角度来进行。幼儿欣赏建筑艺术，即是对美的事物的欣赏 ，也是社会文化知识的扩展 。

（4）工艺美术

工艺美术是美术门类中一个品类繁多的系统
。和建筑艺术一样
，工艺美术也是实用性和审美性相结合的艺术类型，一般可分为实用的工艺美术和陈设欣赏的工艺美术两类。工艺美术与日常生活关系密切 ，是美化生活用品和生活环境的美术 。

（5）民间美术作品

民间美术来源于日常生活
，是民间大众为了满足自身社会生活的需要而创造的视觉艺术形象
。

（6）儿童美术作品

儿童的美术作品是有一定艺术性的作品，有其独特的视觉样式和审美效果。各种富有童趣和创意的优秀儿童作品 ，周围同伴的作品，乃至幼儿自己的作品
，都是可以作为欣赏对象用来欣赏的 。

2
、一定的欣赏知识和技能

幼儿园美术欣赏教育活动的内容，还包括一定的欣赏知识和技能。这些美术欣赏知识和技能都只是初步的、启蒙性的
。

★★★（二）幼儿园美术教育活动的设计

1 、不同类型和结构化程度的美术教育活动

（1）幼儿园美术教育活动设计的不同取向

活动设计不是一个价值中立的过程 ，总是受到特定的价值观的支配。幼儿园美术教育活动以什么样的方式进行设计
，通常与设计者所持的儿童教育观念和美术教育观念有关 。

　 （2）幼儿园不同类型的美术教育活动

　 根据幼儿园美术教育活动设计的不同取向，我们可以把当前幼儿园美术教育活动划分为学科取向的美术教育活动
、儿童兴趣和发展取向的美术教育活动和混合取向的美术教育活动等三大类
。

结合目前幼儿园美术教育实践的实际情况看 ，学科取向的美术教育活动
，主要表现为单独科目的美术教育活动；混合取向的美术教育活动，则主要表现为主题活动中的美术教育活动；儿童兴趣和发展取向的美术教育活动 ，主要表现为方案活动中的美术教育活动和区角中的美术教育活动等类型。

从单独科目的美术教育活动、主题活动中的美术教育活动 、方案活动中的美术教育活动
，到区角中的美术教育活动，它们共同处在幼儿园美术教育活动设计的从学科取向到儿童兴趣和发展取向的连续体上 ，构成了一系列美术教育活动的类型 。

（3）
、幼儿园不同结构化程度的美术教育活动　

幼儿园的教育活动中
，往往既包含着“教学活动 ”的成分，也含有“游戏活动
”的成分
。我们可以将纯粹游戏状态的无结构活动和完全按照教师计划实施的完全结构化活动看做是幼儿园教育活动的两个极端 ，在这两个极端之间存在着很多种中间状态，他们反映着游戏活动和教学活动不同程度的结合
，形成一个从纯游戏的无结构活动，到低结构化的教学活动 ，再到高结构化的教学活动
，直至完全结构化教学活动的连续体。在幼儿园中所实际发生的各种教育活动，有纯粹游戏状态下的无结构活动 ，也有完全按照教师计划实施的完全结构化活动
，更多的活动则处在结构化程度较低或较高的中间状态 。

按照这种以结构化程度的高低对教育活动进行的分类，我们也可以将幼儿园美术教育活动分为无结构活动、低结构化活动 、高结构化活动和完全结构化活动
。在幼儿园教育实际中 ，游戏活动或区角活动中的美术教育活动大多是“无结构”的活动
，幼儿自主空间较大的美术教学活动是“低结构化 ”的活动，教师预设占主要成分的美术教学活动是“高结构化
”的活动 ，完全由教材或教师预设的美术教学活动是“完全结构化”的活动。这些结构化程度不一的活动
，组成一个从“游戏活动(或区角活动)中的美术活动 ”到“教学活动中的美术活动
”的连续体 。

这些不同结构化程度的美术教育活动，体现了教育活动从无结构
、低结构化、高结构化到完全结构化的不同特征 ，也体现着设计者在确定学科要素 、儿童发展、教师作用
、强调过程或强调结果等方面的不同价值取向
。

幼儿在游戏时自发进行的美术活动，或在区角活动中自由选择进行的美术活动
，往往是无结构的。在这种美术活动中，只要在游戏或区域活动的时间范围内 ，游戏场所或区角又有一定的材料可供选择
，画(做)什么、怎么画(做) 、什么时候开始和结束
、使用什么样的工具材料，等等 ，这些都是幼儿可以自主决定的 。这样的美术活动更多具有游戏活动的性质
，活动主要由幼儿发起，活动中幼儿处于主动地位 ，活动的目的在于活动本身
，可以满足幼儿自由表达和表现的需要，活动的动机主要是幼儿的内在需要 ，活动过程本身被称为一种价值。

由教师设计和组织的专门美术教学活动
，则往往具有或多或少的结构化特征
。在结构化程度较高的美术教学活动中，画(做)什么、怎么画(做) 、什么时候开始和结束
、使用什么样的工具材料 ，等等，往往由教师预先设定
，并在活动中较严格地按照预先的设定一步步进行。这样的美术活动更多具有教学的性质，活动主要由教师发起 ，活动中教师处于主动地位
，活动的教育教学目标事先由教材或教师确定，教师的教学由既定的教材或预先的设定牵引 ，完成教材或教师规定的任务是教师和幼儿共同努力的方向
，幼儿较容易获得教师预设的知识和技能，幼儿活动的动机主要靠外在因素引发 ，活动结果成为更重要的东西 。

2、不同类型美术教育活动的设计

（1）单独科目的美术教育活动

★1单独科目的美术教育活动的设计

单独科目的美术教育活动
，也即分科的美术教学活动，是一种典型的学科取向的美术教育活动
。它主要以美术学科的知识 、技能技巧等作为活动设计的依据。这类美术教育活动的目标通常比较学科化 ，教学内容主要根据美术科目的性质由专家或教师预定
，对教育活动评价的标准主要是预定的日标是否达成 。

相比于其他类型的美术教育活动，单独科目的美术教育活动是一种比较传统的美术课程组织方式
。单独科目的系列美术教育活动的目标设定 ，往往是将美术学科的目标层层分解而成，然后由浅人深地落实在每一个具体的美术教育活动中。在确定了每一个美术教育活动的目标之后
，再选择有助于实现目标的相应活动内容，并在注意保持活动的趣味性和对幼儿的吸引力的基础上 ，设计好一定的活动程序 。由于活动目标比较具体和明确
，活动内容和步骤也是事先确定好了的，教师在活动实施过程中 ，只需按照既定的活动目标
、内容和步骤

进行操作即可
。这种类别的美术教育活动
，教师操作起来比较方便，是幼儿教师特别是新教师使用比较多的美术教育活动。

★2单独科目美术教育活动的变式

在幼儿园实际的美术教育活动设汁中 ，单独科目的美术教育活动也存在着一些变式 。如有设计者尝试将美术教育活动设计的学科取向与儿童兴趣和发展的取向结合起来
，力求兼顾两种设计取向的优势，既考虑幼儿在美术知识、技能学习方面由易到难 、由浅入深的序列性 ， 又考虑幼儿的兴趣
、经验
，以及他们创造力、想象力等方面发展的需要，设计以幼儿感兴趣的主题为线索的幼儿美术课程
。

课程的内容设置与编排力求体现以下几个特点：

1．以主题的形式呈现课程内容

在课程内容的呈现形式上 ，该课程以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题为线索展开，努力把幼儿对美术活动的喜爱 、对美好事物的感受和欣赏、对各种操作方法和表现技能的探索学习等内容
，根据课题的需要，适时
、适当地渗透到每一次具体的活动当中。这样 ，孩子们的每一次美术活动都成为与他们的经验和兴趣紧紧相连的、有趣味的 、有吸引力的活动 。同时
，包含一定的美术知识
、技能在内的美术素养的要求又隐含在一次次具体活动之中，幼儿在感受、创作的过程中 ，慢慢地可以积累相关知识
，获得有关技能，艺术感受和表达能力得到提高 ，　

2．内容涉及幼儿美术学习的方方面面

学前儿童的美术学习大致可包括欣赏和操作两个方面
，操作又可分为绘画和手工两大类。该课程力求兼顾绘画 、手工
、欣赏活动
。其中，欣赏活动一般不以专门独立活动的形式出现 ，而主要渗透在相应的操作活动前后。

3．课程内容由简单到复杂
，循序渐进，螺旋式上升

在内容呈现的顺序上 ，该课程根据不同年龄班幼儿的发展特点和操作表现的可能性，将美术活动内容和涉及的技能技巧按照由简单到复杂、由易到难的顺序出现
，作循序渐进式安排 。同时，根据主题中每一次活动的需要 ，同一类绘画或手工样式及操作技能又会在不同学期反复出现
，有助于幼儿的表现能力得到螺旋式上升
。

4．涉及的操作材料多样，基本覆盖了幼儿从事美术活动的常见技能

儿童的美术学学习过程应是一个尝试和初步学习使用各种工具 ，体验不同媒材的特性和效果
，用纸以及身边容易找到的各种材料，大胆地把自己的所见所闻 、所感所想表现出来的过程。该课程涉及的操作材料比较丰富多样 ，而且容易获得
，并基本涵盖了适合幼儿操作的常见技能 。

（2）主题活动中的美术教育活动

★1主题活动中的美术教育活动的设计

主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动
。它在以幼儿的生活
、经验、兴趣 、需要为课程设计的主要依据的同时 ，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。

这类美术教育活动的目标通常既有知识
、技能方面的
，也有态度、习惯 、价值观方面的；既有幼儿一般发展方面的，也有美术学科方面的 。活动日标和活动内容可以由教师确定 ，有时也可以由幼儿根据自己的经验和需要来发起，因此有预设的一面
，也有生成的一面
。

主题活动中的美术教育活动有时是教师根据预先确定的目标、内容和步骤进行的，这类活动的结构化程度就比较高。主题活动中的美术教育活动有时也根据幼儿的经验
、需要和感兴趣的内容对事先设定的方案进行调整 ，甚至可以由幼儿发起
，生成新的活动，这类活动的结构化程度就比较低 。主题活动中的美术教育活动的设汁过程 ，不同于单独科目的美术教育活动
，单独科目是“先目标，后内容”的 ，主题活动则是“先内容
，后目标 ”的
。即在设计主题活动中的美术教育活动时，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容 ，再根据活动内容设置活动目标
，并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性。

　 以主题活动的方式开展幼儿园教育教学活动，这是近年来我国幼儿园 ，特别是城市幼儿园越来越多选择使用的一种方式 。它既能够反映和落实幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必要的知识和技能
，也能够在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，幼儿在活动中有—定的自主性和空间。

　 主题活动中的美术教育活动的设计与实施 ，对广大的幼儿教师提出了较高的要求
。这类活动的可变性和不确定性增加
，可操作性却随之降低。这就不仅需要教师能够把握住活动设计者的意图，具有基本的按照活动方案进行教育教学的能力 ，还要具有较高的教学机智
，能够关注幼儿在活动过程中的反应，对幼儿的经验和需要有所回应 ，能够对预定的活动内容和进程进行适时的调整
，甚至能够根据需要设计生成新的活动 。

　 ★2综合艺术教育主题活动中的美术教育活动

幼儿园主题活动的设汁没有固定的模式，主题可以是整合各个领域和学科的 ，有时也可以是整合部分领域和学科的
。综合艺术教育中的主题活动
，就是其中整合了包括美术在内的不同艺术门类的一种主题活动。

以下，我们就以综合艺术教育主题活动“我们身边的各种爱
”①为例 ，说明综合艺术教育主题活动及其中的系列美术教育活动的设汁与实施过程 。“我们身边的各种爱”是“生态式艺术教育 ”②课题组在某幼儿园大班设计和实施的一个综合艺术教育的主题活动
。该主题的设计主要是缘于以下考虑：当前，在孩子们的身边
，有着各种各样的爱。但孩子们对于这些爱的感觉，就像对空气和水的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的孩子 ，他们被爱包围着
，滋润着，却很少注意到爱的存在 ，也没有专门去感受和体验这些爱 。事实上
，爱对于孩子们来说，的确如空气和水一般必不可少：空气和水是孩子们生命延续的必需 ，爱则是孩子们精神健康成长的必需
。但就如空气是看不见摸

不着的一样
，爱往往也是孩子们很少感受得到的；也如空气和水一直就存在于我们的小活中—样，孩子们以为爱也是白己本来就应该享有的 ，自己被他人关爱
，是天经地义和理所当然的。因此，他们需要去体验这些爱的珍贵 ，他们需要建立对身边给予自己爱的人表达谢意和关爱的习惯，他们需要有机会怀着一颗感恩之心
，用自己的实际行动来表达和表现自己对他人的关心和爱：，“我们身边的各种爱”这样的主题活动 ，正可以给孩子们提供一个这样的机会和空间 。

爱的情感与爱的教育
，在幼儿园本来主要是社会领域的教育任

务
。但爱的教育不能靠说理和告知，而应通过受教育者自身的体悟、感受和行动来实现。艺术具有直观 、形象
、生动、感人的特点 ，通过艺术对儿童进行爱的情感教育
，正是一种帮助幼儿体验和表达的最有效方式 。“我们身边的各种爱
”这一主题活动将本来分属于社会和艺术两大领域的内容有机融合起来，设计者希望通过这一主题活动的开展 ，使幼儿能够较深切地体验爱 、感受爱
，并了解和学习用各种艺术的方式<美术的
、音乐的，身体动作的、语言的等)来表达爱。　

（3） 、方案活动中的美术教育活动

方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动
。

方案活动中的美术教育活动 ，以幼儿的兴趣和需要为主要导向
，可以由教师发起，也可以由幼儿发起 ，或教师与幼儿共同发起。这类活动的结构化程度一般比主题活动更低，教师更多地追随幼儿的需要
，从幼儿提出的问题和感兴趣的话题中生成活动，活动目的和内容都具有更大的可变性和不确定性 。即使教师预设了一些活动内容和环节 ，实际开展教育活动时还是会根据时间
、地点、环境 、材料和幼儿的不同而有所调整
，甚至完全更改
。因此，即使是同样的教师
、同一个方案 ，在不同的时间、不同的环境 、不同的孩子那里
，设计和实施起来都会有很大的不同。

方案活动中的美术教育活动与主题活动的设计过程相类似，也是“先内容 ，后目标”的 。即在设计方案活动中的美术教育活动时
，一般是先根据幼儿的经验和兴趣确定活动内容，再根据活动内容设定活动目标 ，并且这种设定很可能是即时的
，现场决定的，活动内容和目标都具有更大的灵活性和可变性
。

以方案活动的方式开展幼儿园教育教学活动 ，在欧美国家比较多见。近年来，我国幼儿教育受西方影响
，尤其是受意大利瑞吉欧学前教育体系和美国生成课程的影响，一些幼儿园探索和实施方案活动 ，取得了—定的效果 。

设计和实施方案活动
，对幼儿教师的活动设计能力、反思调整能力和教育教学机智等提出了更高的要求
。相比于主题活动，方案活动的结构化程度更低 ，可变性和不确定性更大
，活动内容的整合性也更强，这可能会导致活动的内容过于零散 ，活动的过程过于随意
，如果教师把握不好，反而容易流于形式 ，造成活动效率低下
，幼儿得不到实实在在的发展的结果。方案活动的这些局限，应是其在我国幼儿园没有被大范围采用的重要原因 。

（4）
、区角活动中的美术教育活动

区角活动也称活动区活动 ，是幼儿园常见的活动组织形式之一
。这类活动是幼儿园教育活动中的一类相当低结构化的活动。活动没有统一的目标和内容，多由幼儿自主选择活动内容和材料
，并与同伴、教师互动，以自己生成为主的方式进行活动 。区角活动多以小组活动的形式进行 ，有时接近于幼儿的游戏活动。

区角活动中的美术教育活动是一种适合儿童兴趣和发展取向的美术教育活动
。它主要以幼儿的兴趣和需要为导向
，活动由幼儿自主选择和发起。教师有时也可以通过投放特定的材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动 。

幼儿园美术教育的主要内容有哪些

目前 ，对美术教育一般存在以下几种分类方法： 1．从年龄段上分为学前美术教育 、小学美术教育
、中学美术教育和大学美术教育 学前美术教育的对象是学龄前儿童
，主要指在幼儿园、托儿所或学前班进行的美术教育
。 小学美术教育指在各类小学实施的美术教育。 中学美术教育包括在普通中学 、职业中学，以及中等师范学校进行的美术教育 。 大学美术教育则包括在专业美术院校进行的美术教育和普通高等院校进行的美术教育
。 此外 ，各类老年书画学校
，则可相应地归为老年美术教育。 2．从教育的场所方面可分为学校美术教育
、社会美术教育和家庭美术教育 学校美术教育是在各级各类学校进行的美术教育 。这类美术教育一般有权威性的教学大纲，正式教材 ，严格的教学计划和一定的考核方法等
。 社会美术教育包括青少年宫美术教育
，以及通过博物馆；美术馆、各类短训班 、补习班进行的美术教育。 家庭美术教育指在家庭进行的美术教育，一般由家长或家庭教师担任指导 。根据美术教育涵义进行的分类 从美术教育涵义出发进行划分时 ，我们可以按美术取向的美术教育和教育取向的美术教育，将美术教育相应地分成以技能传授为主
，以培养专门人才为目的的专业美术教育和以培养学生审美能力与美术素质为目的的普通美术教育
。

这两种美术教育类型的差异体现在以下几个方面：

1．培养目标专业美术教育的培养目标是各类美术专门人才，并以此满足社会物质和文化生活的需要。学生以某种专业技能获取社会职业 。而普通美术教育的着眼点是对人的素质的培养 ，对学生的未来社会角色不具备决定性
，但具有间接和隐性作用。这表现在，在其他条件相同的情况下 ，具有美术素养的人完成某些工作的有效性更高
，从而被社会选择的机会更大
。

2．本体性与工具性专业美术教育着眼于美术本体，传播美术知识和技能 ，发展美术文化。尽管客观上
，在专业训练的过程中，也会引起学生心理素质
、精神状态和行为特征上的某些改变 ，但在主观上并未将其作为外在目的而追求 。普通美术教育虽然作为专业美术教育的宽广而雄厚的基础
，也包括一定的对美术技能的传授，然而更重要的是通过美术活动(以其作为工具)达到完善学生人格的目的 ，获得教育学意义的效果
。

3．对 既然专业美术教育的任务主要是培养专业美术人才，那么就意味着它所实施的对象是少数经过遴选的有强烈兴趣和较强基础的学生。普通美术教育作为一种素质教育
，则基本上是对全体学生实施的 。

4．内容专业美术教育在要求学生具有广博知识的基础上，更重要的是向精度和深度发展
。因而 ，教学内容的专业划分十分精细
，而且深入到美术学科的内部构成中，如中国画、油画 、版画
、雕塑、工艺 、陶瓷、服装等。为了适应向专业精度和深度发展的要求 ，教学内容的连续性一般都很强
，一个具体内容往往连续安排一周乃至数周以上 。此外，本专业的学习还按严格的科学程序 ，循序渐进地进行
。如中国画专业一般都按白描
、工笔和写意的程序进行教学。而普通美术教育对美术只作一般性的了解和尝试
，因此，其教学内容几乎包容了美术的所有门类 。鉴于如此广泛的教学内容 ，而且
，教学时数还必须受制于学校总体教学计划和条件，所以 ，教学的严谨性和连续性只能是相对的
。

5．评价专业美术教育培养的人才，直接以其专业知识和技能接受社会的选择。因此
，教学的效果和质量将直接受到社会的检验和评价 。而且，社会也不断向学校反馈信息 ，以使有关部门和学校不断调整某类专业
，改变其设置、培养人数和质量规格。相反，社会对普通美术教育的效果的评价就不可能那么直接
。这是因为学生——般不以美术作为职业追求 ，美术教学也不以技能训练为主要目的
，美术教学的效果不那么显见，难以引起社会的关注。而学生素质的变化又难以以某种硬指标检验 ，因此
，对这一变化的评价往往具有一定的模糊性 。

确定了美术教育的主要分类并找到各类的主要差异后，我们就可以将既存的美术教育现象和活动分派至这2种教育类型中
。 各级各类专业美术院校的美术教育 ，师范院校美术系科的美术教育
，以及某些职业中学的美术教育，属专业美术教育。 普通中小学 、幼儿园的美术教育 ，中
、高等师范院校，中、高等职业技术学校及普通高等院校进行的以培养学生素质为目的的美术教育为普通美术教育 。至于社会和家庭存在的美术教育现象和活动
，则因情况的不同，表现出相当酌复杂性
。 美术教育学形成的背景 马克思主义关于教育起源的理论认为 ，教育起源于生产劳动
，起源于人类传授生产劳动和生活经的需要。原始社会生产力十分低下，文化科学知识也相对贫乏 ，因此
，教育的内容往往是综合性的，且这种综合性是以一种低水平的面貌呈现的 。教育的基本内容由生产经验 、劳动技能和社会生活常识杂而成 ，独立的学科知识尚未出现
。有鉴于此
，严格意义的学科教育在原始社会还不可能出现。 人类进入奴隶社会后，生产力持续发展 ，文字开始产生
，文化科学知识也日益丰富 。人们不可能也无必要将全部知识不加分别地传授给所有的人
。

文化知识的分化，也即学科化倾向的日趋明显 ，导了学科的产生，并由此顺理成章地导致了学科教育的出现。可见
，学科的独立是学科教育产生的必然提 。 学科的形成经历过漫长的过程。

幼儿园美术教育活动包括绘画
、手工、美术欣赏三大内容
。

学前儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔 、纸等工具和材料，运用线条
、造型、色彩 、构图等艺术语言创造出视觉形象 ，从而表达作者思想
、情感的一种活动。

手工制作在幼儿绘画教学中的合理利用
，对绘画的兴趣更浓郁了，使孩子们的小手更灵巧了 ，想象力和观察力都能得到大大的提高
，创造能力与审美能力也有了很大的飞速猛进 。

幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品 ，了解对称、均衡等形式美的初步概念
，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验 ，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动
。

幼儿园美术教学中要注意以下几点：

1 、了解各阶段幼儿的技能水平
，从兴趣入手

在选择美术教学的内容时，首先要先了解该年龄阶段的幼儿在该阶段能够达到的水平 ，并选择合适的创作题材，当幼儿对题材产生兴趣时
，他们才会积极地配合老师，与老师互动。

2、尝试不同的美术表现形式

不管是哪个年龄段的幼儿都喜欢欣赏不同绘画形式带来的不同的绘画效果 ，所以
，可以给幼儿欣赏许多符合幼儿年龄阶段的名画或者范画来提高幼儿的审美能力，但是不能强迫幼儿必须与名画或范画画得一模一样 ，最好是能有自己的想象和想法 。

关于“怎样开展一个集体美术教育活动 ”这个话题的介绍
，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！