幼儿园教师提问中存在的问题及对策

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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

　导语：提问是幼儿园教学活动中的重要手段 ，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作
。考虑到幼儿园的具体特点
，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力 ，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣
，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考 。但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方
。

幼儿园教师提问中存在的问题及对策

　一 、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析

　(一)问题的思维水平较低

　通过对幼儿园集体教学的现场观察 ，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低
，识记型提问
、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题 ，占总问题数的69.3%
，比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14% ，比重比较小 。从这些数据可以看出
，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题 ，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大
，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限 ，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时，笔者还发现
，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低 ，影响了教学进程和效率
。

　(二)幼儿回答机会不均衡

　在幼儿园集体教学活动观察中
，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后 ，缺乏自由回答的气氛
，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿 ，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性
，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右 ，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡 。

　(三)待答时间过短
，幼儿思考受阻

　在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短 ，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力
，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来
。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答，就立刻给出答案 ，没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用
，对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。

　(四)封闭式提问过多，教师回应方式机械单一

　在幼儿集体教学中 ，教师习惯于采取封闭式的问题进行提问
，可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍，让幼儿的思维转向特定的方向进行思考 ，问题答案较为固定
，容易回答 。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式，导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主 ，幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展
，难以塑造幼儿多向化的行为反应
。同时，教师在幼儿回答完问题后 ，教师的回应方式过于单一，在此次集体教学观察中
，笔者统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式，有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍 ，对幼儿说?真棒回答得很好?等模糊语言
，占总问题数的83%左右，机械的提问反馈方式 ，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案
，提问的意义就大大降低了。

　二 、幼儿园集体教学中教师提问的改进措施

　(一)合理设计提问，提高问题质量

　幼儿教育是一个特殊的教育阶段 ，对幼儿思维能力的构建和提高有着重要的作用 。因此
，教师在上课之前要认真备课，充分兼顾到各个层次幼儿的思维能力和认知水平 ，问题的难易程度分配合理
，避免在教学中出现冷场或混乱的局面
。具体来说，问题的设计难易程度应根据幼儿的发展目标来制定 ，过于简单的问题会使幼儿兴趣降低，幼儿的思维能力也得不到锻炼和提升
，过于深奥的问题则会使幼儿不知所措，学习积极性受到严重阻碍 ，教师应设置难度适中
，幼儿可以通过思考和努力解决的问题，同时问题还要具有一定的启发性 ，积极引发幼儿深入地探索和学习
，全面提升幼儿的各项思维能力。

　(二)把握好提问时机

　教师在集体教学活动中过于频繁的提问，不仅造成幼儿的`学习兴趣低下 ，还会直接影响到教学质量 。教师在实际教学活动中
，应根据教学内容把握提问的最佳时机，在幼儿对某个事物或知识有疑惑时 ，教师可以抓住时机提出有针对性的问题
，满足幼儿的求知欲望，这样教学气氛就会显得更为活跃 ，效率也会随之增高
。

　(三)掌握和提高提问技巧

　技巧是提问的重要构成因素，掌握和提高提问技巧
，就是明确对提问的目的性。注意对提问节奏的把握，把握提问的整体性 ，由浅至深地进行提问
，问题难度要循序渐进，有层次地构建幼儿认知结构 ，提高幼儿思维水平 。同时
，注意对提问种类的设计，尽量使问题多样化
、富有灵活性 ，避免提问方式过于单一降低幼儿回答的兴趣。不同教学内容的提问设计要有区别
，提问集中或分散、回答主动或被动等都是教师应考虑的因素
。

　(四)正确安排待答时间，丰富回应方式

　教师在教学过程中适当延长幼儿待答时间 ，让幼儿有充足的时间思考问题
，通过对问题的思考可以提高幼儿的发散性思维，更为全面地分析问题 ，利于组织幼儿组织语言能力的提升。教师在幼儿回答完问题后，应根据幼儿的回答情况
，给予相应的评价和回应，尽量减少模式化的回应方式 ，强化具体的回应模式
，让幼儿明白答案正确或错误的原因，并积极引导幼儿参与思考 。

　三 、结束语

　提问是幼儿园集体教学中最为常用、也是最直接的教育互动方式 ，教师提问环节在课堂教学中发挥着重要的作用
。幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析
，采取科学合理
、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧，将提问环节良好地运用于课堂教学实践中 ，提高幼儿的学习和参与积极性
，提高教学实施效果。

幼儿语言能力培养的问题和改进策略

　导语：提问经常是教师运用的一种教学策略 。让他们在提问中了解一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药 ，以让大多数学生能够融入这个课堂
，让大多数学生能够明白，懂得
。而近年来 ，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明
，教师的提问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。

　一 、问题设计应符合幼儿年龄特点
、能力水平 ，贴近幼儿发展需求

　兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键
，根据幼儿的年龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发 ，贴近幼儿的生活经验、理解水平
，激发幼儿表述 、思考的愿望，是教师在设计问题时必须做到的 。小班幼儿的思维具有很强的直观形象性 ，他们通常根据图画中的直观画面进行思考
。因此
，为小班幼儿设计的问题宜简单
、具体，从细节入手 ，引起幼儿经验联想与讨论。如在小班看图讲述活动《礼物》中
，老师在出示图画前先提问：“你生过病吗?生病的感觉怎么样? ”然后出示引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景(医院)，使幼儿获得相应的感受 ，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷 、难过的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心
、忘记病痛
，从而引出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么 ，启发幼儿猜猜小动物们说了什么 。中班幼儿则应在小班“有中心地说
”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节
，因而在设计提问时应注意目的性、启发性 、提问后的追问和发散
。而大班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽 ，教师应注意提问设计的层次性
、冲突性、延伸性
，设计一些难度适中 、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提升看图讲述内容的含义。

　二、问题提出要考虑指向性
、层次性 ，遵循循序渐进原则

　1、提问应紧扣活动目标

　活动目标是教学活动的核心
，贯穿于教学的整个过程 。因而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。如在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中 ，目标为：“①引导幼儿围绕所设悬念
，完整 、连贯地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高讲述能力和表达能力
。②发展幼儿的观察力 ，能从强烈的大小对比
、动静对比中体验幽默感。”我们逐步展示前四幅图画，为每幅图设置悬念：“三只饿着肚子正在找食物的小蚂蚁
，发现草地上有一根长长的白线，你觉得它们会想到什么?会怎么做? ”“三只蚂蚁顺着白线往上爬时 ，分别会怎么想?
”“远远有一个黑色的物体
，你觉得那会是什么?”以一个接一个的设问来激发幼儿的观察、讲述 、想象的兴趣，培养幼儿的发散性思维 。让幼儿充分猜测
、尽情表达之后 ，出示第五幅图
，此时整体和部分的关系一目了然，结论既出乎意料又合情合理 ，幼儿也在学说“啊呀!一只大蜘蛛的屁股! ”中体验了幽默、趣味
。幼儿在老师步步设问的引导下通过观察 、想象
、讲述体验了蚂蚁疑惑―好奇与期待―惊愕与失望的心情历程
，活动目标有效地展现在师幼互动中。

　2、提问应指向明确 、突出重点

　提问要紧扣主题，指向
、目的性要明确 。不提与主题无关的内容 ，也不要被幼儿发散到与主题不相干的事情
。如大班看图讲述《理发师的奇遇》活动中
，第一幅图可提问：“理发店里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢?你从哪里看出来?”将幼儿的注意力直接引到狮子与理发师身上 ，而不必去讨论“这是哪里?里面有什么?
”分散幼儿的关注点。同时，要通过提问引导幼儿有次序地观察 。从一部分观察到另一部分
，使幼儿能有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围
。再如 ，出示到第五幅图时
，狮子头上几乎没有头发了，“理发师吓得浑身发抖 ，狮子则笑了笑……”可引导幼儿观察 、思考：“瞧!理发师太紧张、太害怕了
，他又一次地失败，狮子都没有发火 ，还笑了
，你觉得，这回狮子会怎么说?如果你是理发师 ，你会怎么办? ”促使幼儿积极思考
，续编故事情节，更可引起讨论进一步总结出“不可以貌取人 ，不能从表面看问题
”这一寓意。

　3
、提问应层次清晰、循序渐进

　幼儿的思维往往会存在较为肤浅 、缺乏深度的缺点 。教师要根据幼儿的思维特点，由主到次
、由浅入深、由易到难
，构建一个指向明确 、思路清晰
、具有内在逻辑关系的“问题链”，分层提问、层层设问 ，为幼儿提供适宜的“支架 ”
，遵循“①帮助幼儿理解图文内容 、结构;②启发幼儿分析情节发展线索;③引导幼儿抓准图文内容的中心思想;④启示幼儿图文蕴含的深层寓意
”的梯度设计提问，起到引导幼儿思维步步深入的作用
。

　4 
、提问应面向全体、注重差异

　教师提问时 ，目光应面向所有的幼儿
，一方面设计一些能够鼓励全体幼儿参与的问题，让每个幼儿感到教师在问自己 ，让每个幼儿都有回答问题的机会。另一方面应尊重幼儿间的个体差异
，对不同能力水平的幼儿应提出不同类型与层次的问题：难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿 ，他们经过思考回答
，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿 ，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性;对于能力相对弱的幼儿
，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题 ，可以帮助这些幼儿恢复自信
，提高学习兴趣 。如教师在中班看图讲述《小松鼠的大尾巴》活动中，对一些能力较弱的孩子 ，就设计了提问：“小松鼠的大尾巴像什么?”对一些能力中等的孩子设计的提问是：“小松鼠的大尾巴有什么作用? ”而对一些能力强的.孩子则提问：“小松鼠可以用大尾巴帮助小动物们做些什么呢?
”由于准确把握幼儿特点选择恰当的提问内容
，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

　三 、提问时要抓准“发散点” ，突出“转折点 ”
，引发幼儿的思考与想象

　精巧有效的提问得益于活动前充分解读教材，分析教材内容的内在联系
、逻辑顺序和幼儿已有的知识经验、语言表述能力 ，思考如何巧妙运用提问等教学手段最有效地引发幼儿的思考 、想象
，促进幼儿表达与创造性思维的提升，体现发展性原则
。

　因而 ，抓准看图讲述内容中的“发散点
”及把握幼儿思维的“转折点”，显得尤为重要。如绘本阅读《猜猜我有多爱你》中
，刚开始老师引导孩子用身体动作来表现“爱 ”的多少：手有多长，我就有多爱你 ，跳得多高
，我就有多爱你 。接着引导孩子开拓到看到的景物：“小兔子用眼前看到的东西怎样表示心中的爱的?还有什么可以表示爱?”“房子有多大……;路有多长……;树有多高……
”然后引导到生活中的实物：“其实除了这些，还有很多东西可以表示我有多爱你
。”(出示：围巾、星空……)幼儿看图表达 ，教师随机引导：①有比围巾更长的吗?②比星星亮的是什么?此后老师又引导孩子思考：“生活中有好多东西可以让你来表示对周围人的爱
，有什么呢? ”幼儿：“巧克力……
”最后老师提出：“这个故事爱多吗?平时在家里你最爱谁呢?在幼儿园的伙伴当中，你最喜欢谁?除了伙伴 ，你还爱其他老师吗?”一步步地突破幼儿的思维局限
，扩展幼儿思维的广度。

　四
、活动中应审时度势，把握好提问的方式和时机

　优化看图讲述活动中的提问 ，应注意把握提问的时机
，运用幽默、诙谐的问题调节活动气氛;运用富有启发的问题引导幼儿想象，不但有效推进课堂进程 ，更有利于促进幼儿思维的发展 。通常提问的时机在于：幼儿学习情绪需要激发 、调动的时候;幼儿观察重点偏移或思维受阻的时候;活动进程推进到转折
、推理、概括 、小结的时候
。同时，有效结合多种提问方式将进一步引导幼儿挖掘画面内涵
，促进幼儿思维活动的逐步深入。

　一般看图讲述教学的提问设计可分为描述性
、判断性、推想性 、分析性
、比较性、想象性和追究性几类问题，在设问时还可根据实际情况将各类问题进行有机搭配 。①描述性问题与推想性问题结合
。如：“小猫正在做什么事情? ”(描述)“他为什么要给小兔子写信?
”(推想)通过推想促使幼儿对人物心理进行猜测 ，将事件与相关因素联系起来
，使讲述由表及里地深入展开，从而促进幼儿思维发展。②判断性问题与追究性问题结合 。如：“小猴随手扔了罐头对不对?”(判断)“为什么不对? ”(追究)通过追究促使幼儿讲述自己判断的依据 ，发展语言表达能力
。③推想性问题与分析性问题结合。如：“下雨了小兔子们可怎么办?
”(推想)“躲在什么地方最适合?”(分析)通过分析促使幼儿的讲述由扩散到集中
，有利于引导幼儿扩展自己的推想或修正自己的推想 。④想象性问题与分析性问题结合。如：“小老鼠真的能帮助大狮子吗? ”(想象)“它能帮大狮子什么事?
”(追究)通过追究促使幼儿讲述想象的依据，引导幼儿展开合理的想象 ，通过讲述理由
，还可以达到互相启发的目的，促使想象的分散
。

　五 、合理控制提问节奏
、频率 ，善于等待和引导

　提问可分为开放式提问和封闭式提问。开放式提问能有效激发幼儿思考
，培养幼儿的创造性和发散性思维能力，但需要幼儿较长的时间去思考 ，并组织语言说出答案，如果在教学中频繁进行开放式提问
，可能会使教学进度减慢，不利于教学目标的推进 ，多应用在重难点突破;而封闭式提问省时高效
，在短时间内可帮助教师清楚地了解到幼儿对已学内容的掌握情况，发现教学中存在的问题并及时补救 ，更有助于推进教学目标
，但频繁使用会使幼儿养成机械记忆的思维习惯，弱化思维的批判性 ，逐步丧失独立思考问题的能力和自主学习能力 。

　因而在活动中教师应依据两种提问形式的利弊合理取舍
，如：①活动内容富有想象空间、情节发展有多种可能，可进行开放式提问 ，让幼儿根据已有经验展开充分联想
，表达独特的见解
。②当教师希望幼儿记住某些词汇或短句的时候，就可以采用对具体教学内容或具体情节 、对话进行提问的方式 ，帮助幼儿复习、巩固所学知识。同时，开放式提问语速应放慢
，身体前倾，以眼神
、动态提示幼儿展开思考、想象;封闭式提问时语气坚定 、语速提快 ，问题与问题间衔接顺畅
，不留空白，集中幼儿注意力 。

　有效的提问能有效发展幼儿的观察力
、口语表达能力、思维与想象能力 ，拓展幼儿的知识面
，培养幼儿良好的品行与情感，具有突出的教育功能
。如何通过有效的提问帮助幼儿更好地进行看图讲述活动 ，值得我们进一步研讨和挖掘
，以推动幼儿园看图讲述活动的研究不断向纵深发展。

　幼儿园教师礼仪

　一 、举止文雅

　1
、举止温文得体，不失教师风度 ，一举一动
，一言一行堪为幼儿表率 。

　2、遵守社会公德，遵纪守法 ，遵守幼儿园各项规章制度
。

　3 、在幼儿
、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑
，不讲牢骚话。

　4、在园内外遇到各种冲突时，以礼相待 ，不做失礼之事 。

　5 、办公桌物品摆放整齐
，工作时间不吃零食
。

　6
、不私托家长办事。

　二、仪表端庄

　1 、仪表端庄典雅，潇洒大方 。

　2、衣着整洁
、美观大方 ，不追求奇装异服
，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋带班时不穿高跟鞋。

　3、头发整齐光洁 ，带班时间不梳披肩发
。

　4 、不浓妆艳抹
，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。

　三
、文明用语

　1、您的孩子表现不错 。

　2 、您有特别需要我们帮助的事情吗?

　3
、这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他 ，继续加油
。

　4、你的孩子今天情绪不太好
，好好和他谈谈。

　5 、真对不起，由于我们的疏忽 ，您孩子的头上撞了一个包 。

　6
、请您放心，我们会照顾好您的孩子
。

　7、请相信孩子的能力
，他会做好的。

　8 、您的孩子一直有进步，只是……
、还需要努力 。

　9、谢谢您对我们工作的支持
。

　10 、谢谢您的理解 ，这是我们应该做的。

　11、麻烦您协助我们填写……
、

　12、耽误你一点时间
，我想和你交流一下孩子的情况 。

　13 、我们有不够的地方请指正
。

　14
、请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的 ，我们一起来慢慢引导他。

　15、孩子之间的问题可以让他们自己来解决
，放心吧，他们会成为好朋友的 。

　16 、我们非常欣赏您这样直言不讳的家长 ，您的建议我们会考虑的。

　17
、我们向您推荐好的育儿知识读物
，您一定有收获的，孩子也会受益
。

　18、谢谢提醒!我查查看 ，了解清楚了再给您答复好吧。

　19 、您的孩子最近经常迟到
，我担心他会错过许多好的活动，我们一起来帮他好吗?

　20
、您的孩子最近没有来园 ，老师和小朋友都很想他，真希望早点见到他 。

　21、您有这样的心情我很理解
，等我们冷静下来再谈好吗?

　22 、您有什么想法，我们可以坐下来谈谈 ，都是为了孩子好
。

　23
、这件事是XX负责
，我可以帮您联系一下。

　24、近期我们要举行家长开放日活动，相信有您的参与支持 ，会使活动更精彩 。

在学前儿童语言教育活动中
，教师的适宜性提问一般包括哪些

　导语：幼儿期是一个人一生语言发展的关键期
。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来 ，才能自由地和人交往
，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域 。

幼儿语言能力培养的问题和改进策略

一 、 幼儿语言能力培养中存在的问题

　(一) 只注重教师讲 ，忽视幼儿语言运用能力的发展

　语言教育一直以来都是幼儿园教育活动中的重点
，无论在课程安排、教材选用
、师资配备等方面都体现出语言教育的重要性
。但是受到传统教学观念的影响，许多幼儿教师只注重课堂的语言教学氛围 ，却很少关心幼儿是否真正地掌握了语言运用能力和表达方式，忽视对幼儿语言教学后的延伸和渗透教育
，导致幼儿在学习语言时注意力不集中，不能积极地配合幼儿教师 ，使得语言教学的效果下降。

　(二) 语言教学目标不明确
，教学的针对性不强

　在幼儿园语言教学中，有的幼儿教师教学照抄照搬现象严重 ，没有自己的规划和方案
，有时更是即兴发挥，不能及时地传播对幼儿有利的教学思想和内容 ，使幼儿丧失学习动力 。还有一些幼儿教师在语言教学中观念陈旧、方式单一
，没有与幼儿的实际水平相结合
。幼儿教师提问的目的也不明确，不给幼儿思考的时间 ，只是把提问当做一种课堂教学的手段
，不能体现提问的作用。

　(三) 孤立地进行语言能力培养，没有结合日常生活

　幼儿教师孤立的进行语言教育 ，使课堂教学思路封闭，只指导在语言课中进行语言教育
，没有将语言教育与其他教学活动进行有机整合，也没有结合日常生活进行教学 ，导致幼儿的语言能力得不到较大幅度的提升 。因此
，幼儿教师在语言教学时必须要正视幼儿的实际特点，从现实出发 ，加强与幼儿的沟通
，引导幼儿在实际生活中多与人交流，从而使幼儿养成良好的语言能力和口语交际能力。

　二 、 利用多媒体技术辅助幼儿语言能力教学的有效策 略

　(一) 创设轻松愉悦的教学情境 ，激发幼儿对语言应用的兴趣

　要想让幼儿对语言学习感兴趣
，幼儿教师必须要善于创设轻松愉悦的教学情境，把幼儿的注意力吸引到课堂中 ，从而激发幼儿的学习兴趣
，使他们乐于交流，乐于表达
。在对幼儿的语言能力培养中运用多媒体技术 ，把枯燥的文字转换成为生动形象的画面和视频，并伴有优美的音乐
，充分体现了现代化幼儿教学的需要。

　比如在教《小鸭子找朋友》时，我提前设计了电子课件 ，并利用大屏幕进行展示 。当幼儿看到大屏幕上出现了小鸭子
、小鸟、小兔子和小乌龟时
，都非常兴奋，能积极地说出各种小动物的名字和特点
。然后 ，我及时提问：?小朋友们谁知道为什么小鸟和小兔子不能和小鸭子一起游泳呢?这样不仅提高了幼儿的语言能力
，还让他们了解了各种动物的生活习性。

　(二)给幼儿提供合作交流的机会，提高幼儿对语言表达的重视

　由于幼儿对周围事物观察不够深入 ，思想比较单纯
，所以很多时候幼儿的话语不够丰富，表达不准确 。但是多媒体教学的实施 ，会对幼儿的语言能力产生巨大的影响
，给幼儿提供语言交流的机会和平台，让幼儿更加热爱生活 、热爱学习
。

　比如教《年的来历》时 ，我首先让幼儿说出自己家里都是怎么过年的，因为这是幼儿亲身经历的。这时有的幼儿说要贴年画
，有的幼儿说要放烟花，有的幼儿说要吃饺子等等 。当幼儿完成投入到课堂时 ，我利用多媒体给幼儿播放了我国过春节时的传统习俗
，让幼儿对春节有更全面的认识
。我还会把幼儿分成小组，让小组讨论怎样过春节才是最有意义的 ，然后每个小组选出一个代表进行总结发言
，在合作交流中提高幼儿的语言表达能力。

　(三) 构建广阔的想象空间，提高幼儿语言运用创新能力

　幼儿语言能力的培养需要幼儿教师在教学实践中勤观察 ，多引导
，帮助幼儿构建想象的`空间 。多媒体技术的运用使语言教学更加高效，充分调动了幼儿的认知能力 ，拓展了幼儿的视野
，使幼儿思维更加活跃
。但幼儿教师要把握好多媒体的辅助作用，不能在任何教学活动中都运用多媒体 ，否则将会产生反效果。

　比如在大班的语言教学中，我设计了一场?小动物找家?的实践活动 。我提前给幼儿准备了许多小动物的头饰
，有猴子
、鱼、老虎 、兔子
、公鸡等，还带领幼儿一起用彩笔画出大山、树林 、溪水
、草地等小动物的家 ，然后让幼儿选择自己喜欢的小动物头饰并戴在头上。此时
，大屏幕上会出现提前设计好动物
。当出现其中一种动物时，我就让戴有这种动物头饰的幼儿站出来 ，说出这个动物的特点
，并说出这个动物的家在哪里。幼儿的回答是多种多样的，教师要给予正确的指导 ，以提高幼儿的表达能力 。

教师提问的质量是衡量教学成败的指标
，好的问题是高质量教学的核心
。①在幼儿园教学活动中，提问是教师最基本的行为 ，提问的质量直接影响着教学活动的有效性。研究发现
，当前幼儿园教学活动中教师的提问存在着封闭式问题比重过大、问题缺乏层次性及针对性等问题 。②究竟什么样的提问才是高质量的提问?怎样提问才能促进教学活动的顺利开展?为此，笔者观摩了上海市名师基地围绕着绘本《敌人》展示的两个公开活动 ，这两个活动都是大班语言领域的集体教学活动，并具有内在的连贯性
。活动一要求幼儿初步阅读绘本《敌人》
，解读故事的基本内容：活动二则要求幼儿进一步理解《敌人》的深层意义。笔者先将这两个活动的视频转录为文本，然后就两位名师的提问进行统计分析 。

一 、提问的形式

根据问题答案的确定性 ，Davis将问题分为封闭式问题和开放式问题
。由此
，教师的提问形式可以分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是：条件、解题方法策略和结论的不确定性，即条件
、方法、策略和结论的开放性 。封闭式提问表现为完备的条件和单一的答案
。③封闭式问题的答案单一 、固定 ，如果所占比重过大
，容易限制学生的思维。开放式问题的答案灵活
、多样、不确定，鼓励学生思维的多元性 、发散性 。然而 ，封闭式问题多
、开放式问题少是当前幼儿园集体教学活动中教师提问呈现的状态。两篇硕士学位论文显示
，2007年、2010年幼儿园语言活动领域的封闭式问题在所有问题中所占的比重分别高达80.O％ 、62.2％
。④⑤

笔者经过分析发现，在这两个优秀的公开活动中 ，教师的提问与当前教师提问的常态有所不同。两名教师均以开放式提问为主
，封闭式提问非常少 。活动一中教师提出的问题总数为55个，其中开放式问题47个 ，封闭式问题8个
。活动二中教师提出的问题总数为39个，开放式问题
、封闭式问题分别为29个和1O个。封闭式问题在两次公开活动中的比重仅为14.5％、25.6％
，远低于上述80.0％ 、62.2％的调查数据 。两次公开活动中开放式问题总量分别为85.5％
、744％
。另外，进一步的数据分析显示 ，这些开放式问题以“什么”“怎么(样) ”“为什么”等疑问词引导的问题为主
，其中超过60.0％的开放式问题为“什么
”“怎么(样)”两种类型，如“那你们觉得什么是敌人 ”“他们是怎么结束战争的
”。

二、提问的层次

除了偏重封闭式问题之外 ，教师提问的另一大弊病就是缺乏层次性 。幼儿园教学中教师常不遵循从易到难 、由浅入深、循序渐进的原则
，在没有铺垫的前提下随意或跳跃式地提出难度较大的问题，使得提问笼统
、概括 ，缺乏层次性、逻辑性
。⑥

分析这两个公开活动中教师提出的问题后笔者发现
，尽管两位教师在30分钟内分别提出55个 、39个问题，但这些问题之间存在清晰的层次结构。根据教师提问围绕的话题和发挥的作用进行区分 ，活动一的55个问题中只有13个关键问题
，其他问题均为关键问题的支架
、延伸或扩展 。活动二的39个问题中仅有7个关键问题
。下面以活动二中的第二个关键问题为例：

师2：这场战争中，两个敌人分别怎样对付各自的敌人?(开枪)

师2：除了相互开枪 ，他们还怎样对付各自的敌人?(偷袭)

师2：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方?

师2：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机?(晚上)

师2：那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了?(敌人伪装成狮子)

师2：谁不同意他的说法，再来说一下?

教师先抛出“这场战争中
，两个敌人分别怎样对付各自的敌人”的关键问题，随即有幼儿迅速说：“开枪。 ”然后 ，教师根据幼儿的回答进行归纳并追问：“除了相互开枪
，他们还怎样对付各自的敌人?
”有幼儿用“偷袭”这样的词汇作出回答 。听到幼儿说出“偷袭 ”一词，教师连续三次运用“偷袭
”进行提问 ，加深幼儿对“偷袭”一词的感悟和理解。紧接着
，教师紧紧围绕关键问题再提出“那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了 ”，幼儿出现包含“伪装
”二字的答案
。最后 ，教师并没有停留在已有的答案上
，而是探寻现有思考的对立观点“谁不同意他的说法，再来说一下” ，鼓励幼儿积极运用自己的想象力寻找不同的解答方案。

上述案例中
，该教师提出的问题由浅入深、由易到难 、循序渐进，同时能在提问中扩展幼儿的词汇量
、丰富知识经验、建构概念体系 ，整个提问过程层次分明 、逻辑严谨 。此般层次分明的提问方式既能激发幼儿主动积极地思考
、促进幼儿深入理解故事内容，又能帮助幼儿理清思路、形成良好的思维习惯
。

三 、提问的角度

开放式问题的比重
、提问的层次性都是衡量教师提问质量的重要指标。在幼儿园教学活动中
，怎样才能提出符合上述指标的高质量问题?从哪些角度来提问才能有效促进幼儿的思维发展?美国加利福尼亚州立大学索诺漠分校“批判性思维与道德性批评中心 ”所长保尔认为，学生要从四个角度展开思考 ，这就应是教师提问的角度
，即关于思考的契机、关于思考的根据 、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果 。⑦笔者将根据这四个角度，对两次活动中的94个问题进行归类 ，然后举例说明如何从这四个角度出发进行有效提问
。

第一
，关于思考的契机

教师的提问要根据幼儿的已有信息
、知识、经验，促使幼儿积极寻找并发现思考的机会。这样的提问能为幼儿提供良好的“思考契机” ，激发幼儿积极思考
，进而引发幼儿之间的激烈讨论 。笔者从两次活动中抽取部分关于思考契机的问题，如：

师1：昨天我们读了这本书之后
。大家有什么问题和发现呢?

师1：你们觉得什么是敌人?

师1：敌人到士兵的洞里后 ，会发现什么?有什么想法?

师2：谁能告诉我
，这本书里有几个敌人?

师2：很多国家之间也发生过战争，他们最后是成为敌人还是朋友呢?

第二 ，关于思考的根据

通过类似“你为什么相信这一点呢
”“人们相信这一点的理由是什么”之类的提问，教师要引导幼儿探寻某种观点的证据和理由。从关于思考的根据进行提问
，主要目的在于加强幼儿探寻观点的论据意识，发扬幼儿大胆质疑的探究精神 。

师1：为什么说敌人是残忍 、毫无同情心的?从哪里看出来的?

师1：想一想书上写的什么?

师2：(他们都有爸爸妈妈)你怎么知道的?

师2：(他们可能会变成朋友)说说你的理由?

师2：谁能举个例子 ，两个国家之间发生过战争后还能成为朋友的?

第三
，关于同其他思考的对立

关于如何对待幼儿提出的不同观点与想法，教师在教育理念上一般都能达成共识：尊重和鼓励
。因此 ，在教学活动中并不提倡教师过多运用“对不对 ”“是不是
”此类追求一致性答案的提问
，而是要多提“还有其他的想法吗”“谁不同意他的说法，再来说一下 ”此类求异性的问题。关于同其他思考的对立就是一种提出求异性问题的重要角度 ，这样的问题能有效引发幼儿的不同观点
，帮助幼儿从多种视角
、多种层面思考、理解和解决问题 。

师1：谁还有不一样的问题吗?

师1：你是这么认为的，还有谁来说说看?

师1：还有其他的想法吗?

师2：(我不同意)那你的观点是什么呢?

师2：谁不同意他的说法 ，再来说一下?

师2：如果两个士兵是朋友的话
，会有什么不一样?

第四，关于思考的影响与结果

在幼儿园教学活动中 ，幼儿往往能就某一问题提出各种想法，但是这些想法可能比较天真甚至异想天开。随着年龄的增长
，特别是到大班，幼儿的思考能力在不断发展 ，假如教师这时能提出类似“相信这一点的结果将会怎样
”“要付诸实践我们该做什么”的问题
，就能促使幼儿思考某一观点的合理性和可操作性，养成追求审慎成熟的思维习惯
。

师1：你们觉得他们会怎样结束战争?

师1：士兵在洞里待了很久 ，那么他在洞里会觉得怎么样呢?

师2：大家讨论一下
，有什么办法能让战争赶快结束?

师2：无论用石头也好，用纸条也好 ，它们都有什么作用?

师2：你们觉得
，故事的最后战争停止了吗?

通过解析两次优秀语言教学活动的提问内容，笔者发现这两位教师与一般教师在提问的形式 、层次与角度方面存在非常明显的差异。统计分析数据显示 ，这两位优秀教师的提问主要以开放式问题为主
，封闭式问题非常少；问题之间存在清晰的层次性和逻辑性；问题具有针对性，根据幼儿思考问题的四个角度提问 。两位教师的高质量提问一方面帮助幼儿更好地理解了故事内容 ，另一方面也为幼儿如何思考问题提供了良好的范例
。

关于“幼儿园教师提问中存在的问题及对策 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了
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