核心素养导向的课堂教学（四）

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第二篇 核心素养导向的教学观重建

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的 ，教学改革也不例外 。以核心素养为导向的教学改革
，首先必须确立以核心素养为导向的教学观念
。基于立德树人的教学是就教学方向而言的；基于课程意识和学科本质的教学，是就教学内容而言的；基于学生学习的教学是就教学主体而言的。这是核心素养导向的教学 ，必须确立的三大基本理念 。

第三章基于立德树人的教学
。

第一节 人是教学的对象和目的。

1.真正的教学是教人，而不是教书
，学科教师不是教学科，而是用学科来教人 ，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念 。

2.从课程的角度讲
，教育界一直存在着学科本位和人本位之争。学科本位论把学科凌驾于教育之上，使学科成为中心 ，成为目的
。这种只见学科不见人的教育观背离了基础教育
，特别是义务教育的基本性质和使命。学科教学要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律 ，但是一定要以人的发展为本
，服从和服务与人的个性自由和全面健康发展 。

3.从教学的角度讲，教育界一直存在着教书和叫人之争
。很多教师往往把自己定位在教书上 ，似乎把书教完了、交好了
，也就万事大吉了，就是一个好老师了。其实真正的教书教学是教人 ，而不是教书 。

4.一 、人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切
。在学科教学中
，知识的获得
、能力的培养、成绩的提高都很重要，但是这一切必须服务和服从与学生的健康 、幸福
、尊严和个性的发展以及内心的自由。在现在体制下 ，追求分数是不可避免的
，但是任何时候，我们都不能以牺牲儿童的健康幸福品行为代价来换取所谓的高分 。对教师而言至关重要的就是学会尊重和宽容每个学生的潜能和素质不一样 ，个性和兴趣不一样知识和能力的基础不一样
，追求和理想也不一样，教师在鼓励和要求每个学生都学好学科内容的时候 ，一定要尊重和宽容那些学得慢的没有兴趣的学生
。有些课堂上老师声嘶力竭地讲
，有不少学生却无动于衷。究其原因正是由于教师眼中，只有学科的教学任务和教学成绩 ，却丢掉了活生生的人 。

教师在教学中
，有责任引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论是现在还是将来都过得有尊严、有意义 、有幸福感
。正如傅树京教授所指出的 ，教育的真谛在于：首先教育应该让学生有价值感教育其次，教育最核心的价值就是要让学生对未来充满希望再次教育
，应该让学生变成快乐的人，具有寻找快乐的能力 ，真正成为富有生活情趣的快乐人应该带给学生快乐
，这种快乐可以体现在评价的结果中，也可以体现在学习的过程中 ，既没有结果又没有过程的快乐是失败的教育。

5.二、了解儿童
、研究儿童是教师的“第一专业
”

美国当代著名教育家艾莉诺.达克沃斯明确指出
，不仅儿童研究是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究教学的过程 ，就是儿童研究的过程
，儿童研究的目的是“诞生精彩的观念” 。这里涉及两个问题，一是教师要研究儿童 ，研究儿童是怎样学习、思考和发展的。教学过程既是教师
，引导组织儿童学习的过程，又是教师观察研究儿童学习的过程
。二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程。这个过程绝不仅仅是儿童从书本和老师那里接受知识和观点的过程 ，也是他们发现知识和诞生精彩观念的过程 。（研究儿童要从备课开始，研究儿童要将心比心）

6.三
，学生要成为教师在课堂教学中关注的中心
。学生是课堂的中心教师的眼睛要看的学生，心里要想着学生 ，并根据学生的学习状态
，组织实施和调整教学课堂上，以学生为中心 ，需要教师高度关注学生的学习状态
，学生的学习状态，可以从以下五个方面进行评价：一是学生的情绪状态 ，新课程改革倡导不仅要关注学生的知识能力的发展还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验；二是学生的参与状态
，主要表现在参与的主动程度深度和广度上；三是学生的交往状态。考查课堂上学生的交往状态主要是看学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调沟通 ，各自的想法量和力量为达到某一个目的
，而相互作用 。是否有较多的交流信息和信息反馈，交往是否出于相互尊重 ，相互信任的状态
。交往的气氛是否民主 、宽松
、和谐。学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点 。学生的好奇心和自信心是否得到保护等等
。四是学生的思维状态。表现在学生是否围绕重点的问题，积极思考敢于质疑
，敢于提出挑战性和独创性的问题 。学生回答问题的语言是否流畅，有条理 ，善于用自己的语言陈述观点等
。五是学生的生成状态。在新课程的理念下
，教学活动是一个动态生成的过程 。生成性是指学生理解的过程不是简单地知识搬运转移的过程，而是依据自身的经验来建构 、发现和领悟的过程 ，课堂上师生是否能生成预设内容
，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获 ，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。总之
，教师教学的重要任务就是要激发营造建构学生良好的学习状态
。

我们日益认识到，教育不是万能的 ，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而
，

的确有必要厘清，我们作为教育工作者 ，在教育活动，尤其是在课程实施中
，可以做些什么，最需

要做些什么 。

“

素养

 ”

一词的内涵太大了 ，不是教育一己之力可以达成的
。因而
，教育需要聚焦在

“

核

心素养


”

上。

这决定了，就教育规划而言 ，需要落实在人的培养上
，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人

才的需要 。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人 ，教育就应该为此付出努力
。

语文科
，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分

任务。基于学生未来发展 ，以及其学力基础
，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养 。在

这个独立学科研究中 ，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性
，来让语文科素养区别于其

他课程
。

语文核心素养的研究，

需要双核的基础

:

以促进学生发展为基础 ，

以语文科塑造人的独立品格与所需

能力为基础。

研究语文科素养
，要突出几点

:

一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要 ，不要失掉现代属性 。

现代人处于一个特殊人际活动圈子
，其文化特征是鲜明的
。具体说，是现代人聚集起来 ，过着现代

生活
，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现

代社会 ，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人
，也应该具有现代文化特征，在语言表达
、思想

价值、思维方法上都要打上这个

“

现代化

”

的烙印 。

语文教育的这个

“

现代性

 ”

 ，体现在阅读的语料 、认知价值
、语言交流、主流价值观等很多方面。传

统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主
，

演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的 ，传统的
，历史的，而要前瞻未来 ，

本着世界眼光
，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时 ，更加重视在有限

时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人
，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现

代生活的价值观与行为规则
。

语文是语言学科 ，就人才类型而言
，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文

人 ，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平 、文化水平等 。语文学科的学习需要画出界限来
，

这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教
。这门课程也不可能不所

不包。语文教什么 ，这是一个老问题
，却无法解决 。语文学习的核心圈，即内核是语言层次
。这个

层次的语文 ，较多关注词汇
、句子、修辞 、语法等。任何语言的学习都要由此起步
，语文姓语，也

要做好这个本分的事 。第二个层次是文章与文学圈子
。也就是语言具备了完整形态的表达 ，具有了

结篇的意义。这就是说
，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优

秀作品都包容进去了 。文章里包容的东西一下子丰富起来 ，诸如人的生活态度
、行为方式、价值观

等都要包括在其中
。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于
，把人类最美好的

语言，最美好的情感 ，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本 。这个阶段的学

习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次
。这需要在一个人有了很多人

生阅历和基础性的社会认知之后
，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后

续事情 。语文科读久了 ，或许其人的文化滋味就显著起来
。

读书 、写作
，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此 。在语文科学习中 ，也不

要失去母语文化的土壤
，古代的经典作品不要排斥
。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只

是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段 ，不要急于求成
，不要太多灌输过去的书

本和所谓的文化 。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后 ，才可以把传统文化里

那些不合时宜的东西剔除出去
。

三是
，着眼在核心素养，不要过于泛化 ，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养，与素养不同 。在内涵上都是谈素养
，可是加上

“

核心

”

，就保留了最重要的东西
。语文科

的核心素养是什么？过去做过很多总结 ，在知识教学时代
，提出过

“

字
、词、句 、语
、修、逻 、文

”

的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看 ，有一点狭隘了 。之后
，大家普

遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力 ，后来觉得思考也是语文科不

可或缺的
，就补上

“

思

”

这个重要行为
。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装

入知识
、能力之外 ，还需要把文学审美、文化价值 、思想价值等纳入 。

我们要注意的是
，在核心层次，谈知识核心
、能力核心都没有问题 ，进一步延展到文学、文化 、以

及人文化的时候，很容易收不住口
。过去语文科教学越界的时候很多
，上成政治课有之，上成历史

课有之。现在文章的内涵扩展了 ，新闻、说明文
、科技文
，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲

医学、宇宙学 、科学知识等 。还有的老师 ，在语文课
，与学生大谈人生观
、价值观，似乎在上哲学

课
。

语文科一定要守住语言学习、据于文本 ，这就是语文课程的核心
，其他都是从这里长出来的。在高

学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些 。而且 ，很多时候
，一个人的语文素养的发展，不

能逾越生活基础 、思想基础
。没到那个岁数 ，缺乏那个阅历，缺少思考力
，则其语文的认知总是到

不了你要他去的地儿。

四是，基于不同的学段 ，结合教学发展
，进行素养发展的层级化设计

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