幼儿园说课稿

网上有关“幼儿园说课稿 ”话题很是火热 ，小编也是针对幼儿园说课稿寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

必备幼儿园说课稿模板汇总六篇

　在教学工作者开展教学活动前 ，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力 。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的幼儿园说课稿6篇
，希望对大家有所帮助
。

幼儿园说课稿 篇1

　一 、说活动背景及设计意图

　诗歌《夏天的歌》，教材选自幼儿园综合活动课程主题六中第三周。诗歌内容形象生动 ，音韵和谐
，问答式诗词描绘了一幅极富童趣的夏天场景 。是一首优美的儿童诗，易为幼儿喜爱和接受。符合大班语言教学目标中提出的"让幼儿理解简短的文学作品内容 ，初步感受其语言美
，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求 ，因此适合我班教学
。诗歌鲜明的结构特点
，给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受 ，能够充分发展幼儿的想象力。诗中的蝈蝈
、知了、青蛙的叫声
，已被幼儿所熟悉，这节课的教育资源就来源与幼儿的生活经验 。同时 ，通过活动中诗歌仿编，可以发展幼儿语言表达能力
。提高幼儿与同伴交流的能力
，促进幼儿社会性的发展，也培养幼儿热爱大自然的美好情感。

　二 、说活动目标：

　结合大班幼儿的年龄特点和语言发展水平 ，制定以下目标：

　1、帮助幼儿理解诗歌的语言和画面
，理解掌握诗歌内容 。

　2
、感受诗歌的优美意境
。

　3、幼儿能根据诗歌的格式及夏季的特征大胆地仿编。

　三 、说重难点：

　重点：帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，理解掌握诗歌内容 。

　难点：幼儿能根据诗歌的格式及夏季的特征学习仿编 ，发展创造性思维
，培养口语表达能力
。

　四
、说教学方法：

　在活动中，教师要心中有目标 ，眼中有幼儿
，时时有教育，以互动的、开放的 、研究的理念 ，让幼儿真正成为学习的主体。本次活动采用了情景教学法
、整体教学法、观察法 、直观演示法
、游戏法等多种教学方法 。充分调动了幼儿的学习兴趣
，感官认识
。()使教法和学法有机的联系在一起，让目标得到落实。最终达到教学目的 ，培养了幼儿对诗歌的感受力，想象力
，记忆力 。

　五、说活动准备：

　活动准备是为具体活动目标服务的，为了更好地服务于本次目标教具准备：事先录制好的蝈蝈 、知了
、青蛙的叫声。夏天的歌《课件》、——（蝈蝈 、知了、青蛙；戴太阳帽的小朋友
、撑小花伞的小朋友；草丛、大树 、池塘
、冰激淋
。）学具准备：记号笔、操作材料。知识经验准备：幼儿已对夏天的特征有所了解 。

　七 、说活动过程：

　（一）谈话引出话题 ，欣赏诗歌
。

　教师首先提问："谁能告诉我现在是什么季节？你是怎么知道的？"组织幼儿谈论夏天：夏天里你有什么感觉？草地上
、大树上、池塘里有些什么变化？能见到哪些虫子？能听到那些动物的叫声？这是一个课前知识的经验准备
，需要幼儿去运用具体形象思维去理解，只有借助事物的具体形象 ，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点
，在平时我利用谈话活动 、引导幼儿观察，为理解诗歌内容 ，仿编诗歌做铺垫 。

　（二）操作探索
，具体感知
。

　这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备，有关理论指出：诗歌教学中 ，应将重点放在幼儿理解方面
，不要让幼儿机械记忆
、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担 ，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，因此我设计了《夏天在哪里》的游戏置

幼儿园说课稿 篇2

　 一、说设计意图

　下雪 、堆雪人
，是冬季最明显的特征之一，对于幼儿来说是冬天里最感兴趣的一件事情 ，因此我选择了语言活动《下雪了》。

　幼儿喜欢悦耳的声音
，重叠有节奏感的象声词更能使小班幼儿产生亲切感 。喜欢小动物又是幼儿的天性，这个故事通过象声词介绍了几种动物以及他们的叫声 ，在轻松而又充满悬念的故事氛围中
，幼儿可以学习并掌握动物的名称与各种象声词
。通过活动可以让幼儿积累动物名称的经验，反复出现的"你去哪儿呀"是一种招呼用语 ，便于幼儿在生活中模仿运用
，有助于幼儿的语言学习。

　 二
、说目标

　1、认识小狗 、小猫等几种小动物，准确说出它们的名字 ，知道叫声
，学说象声词 。

　故事中的小动物都是孩子们比较熟悉的，而孩子们印象中小动物的名称或许是其叫声的代名词 ，因此，应该给予孩子正确、科学的语言信息
，所以知道小动物的准确名称是本次活动的目标之一
。

　2
、知道冬天会下雪，初步激发幼儿喜欢冬天的情感。

　下雪、堆雪人 ，是冬季最明显的特征之一
，对于幼儿来说他们可能不喜欢冬天的寒冷，但是他们喜欢雪 ，喜欢玩雪
，玩雪会使他们不怕寒冷，因此我选择了语言活动《下雪了》 ，通过故事初步去激发幼儿喜欢冬天的情感 。

　3 、象声词：汪汪 喵喵 哞哞等。短句学说：你到哪儿去呀?

　故事里告诉幼儿小动物的名字
，如小狗
、小猫、小猪 、小鸡
、小牛、小麻雀 、小老鼠等，让幼儿积累了动物名称的经验;表示小动物声音的"汪汪
、喵喵、哼哼 、叽叽
、哞哞、叽叽喳喳 、吱吱" ，能使幼儿学习并掌握动物的名称与象声词;反复出现的"你去哪儿呀"是一种招呼语
，便于幼儿在生活中模仿运用
。

　 三、说重难点活动重点： 知道动物的叫声并与正确的名称建立联系。(给予孩子正确
、科学的语言信息)

　活动难点：能根据画面的情节联想到"堆雪人"，并会用材料表现(对于小班孩子来说根据画面的情节去有意识联想 ，并会用抽象的材料去装扮的确很难，活动中也是初步培养幼儿的这种能力 。)

　 四、说过程活动分三个环节完成：

　一 、导入部分通过看ppt
，欣赏美丽的雪花，激发幼儿对冬天的喜爱
。从而引出汪汪叫的小狗
、喵喵叫的小猫……

　二、理解故事1 、根据小动物的叫声猜测出小动物的名称 ，学学
、说说
，帮助幼儿学习语言。

　2、小动物们拿着各种各样的东西，急急忙忙地走着 ，他们去哪儿呀?他们在一起干什么呢?一个个匆匆忙忙 、连奔带跑的样子
，激起幼儿的好奇心，充分引发幼儿的阅读兴趣 。

　3
、根据小动物拿的各种东西学习装扮小雪人 ，让幼儿初步了解原来生活中有很多东西可以来装扮雪人
。

　三、延伸活动故事到此结束了吗?没有
，还会发生什么事情呢?全部藏在好看的书本里，给幼儿留下悬念 ，激发幼儿继续阅读的兴趣。

幼儿园说课稿 篇3

　一 、目标的制定 。

　本活动的目标有三条：

　1．理解故事
，体会“做一件让世界变得美丽得事情
”的美好
。

　2．尝试用对歌的方式表达对四季的花卉的兴趣。

　3．体会美妙的歌声也是能让世界更美好 。

　但从这三个目标看的话似乎还挺不错！将真个活动看完，回头再来看目标 ，就发现目标的制定有些不合理
。本活动主要是进行对歌的学习，只是将绘本做个影子。因此第一个目标的制定有些牵强了 。不是很合理应该去除。目标修订的方向应该是侧重于认识对歌
，感受对歌等方面的内容
。侧重的领域是艺术领域。不要将其定位综合 。

　二
、环节的设计
。

　环节大致分为：

　1.复习前半个故事内容。

　2.四季开的花 。

　3.一件美好的事
。

　三大环节很清晰。对于第二环节这个重点环节中：认识区分花卉 。有些异议
。可否将其去除直接放在课前准备中，把所有的中心放在对歌上 ，可从认识对歌：什么样的唱歌才是对歌。

　对歌的情绪
，对歌方式，幼儿从集体 ，单人等模式感受对歌带来的美好 。第三环节
，孩子的感受不深，对于美好的事情只拘泥于小事情上 ，还谈不到对世界的影响
，这也是本次活动中并没有重点的让孩子感受美好所导致，因此也能看出第一目标的不合理性
。

　在教授歌曲时有个环节 ，有些多余
，那就是幼儿听歌填充图谱，没有教育意义。又浪费了时间 ，环节也不紧凑了 。

　三、重点的把握。

　重点应该是在对歌上，从整个活动的用时上看也应是这样的
，可是就是将一些其他领域的内容加入了进来，觉得内容太多 ，不好操作
，孩子们的兴趣也受到的限制
。因此要把握住本活动的重点是什么将其突出深化很重要。

　一次小小的活动，给我的启发不仅这一点点 ，然我了解到了许多 。有可能的话我们的《花婆婆》哦
，不对，我们的《花儿朵朵开》继续研讨
。

幼儿园说课稿 篇4

　一粒沙里看世界 ，半片花瓣诉风情。”——有一些人
，见过就忘记，有一些事 ，经过就结束 。然而
，也有一些小小的事，却能让人终身难忘!窗外雪花飞舞 ，我的思绪也飘回了那次说课
。

　说课这个词在农村幼儿园普及也就是近几年的事。记得第一次接触是在XX年初吧，记得是镇教办组织全镇青年幼师进行一次说课比赛
，幼儿园就我和另一位较年轻的老师参加 。当时并不明白到底何为说课，因为在农村幼儿园信息比较闭塞 ，再加之外出学习的机会太少近乎为零
，就经验主义认为，幼儿园的活动不外乎设计教案或上课展示吧 ，作为工作了十多年的我应该没啥问题
。

　比赛前一天在小吃店吃早饭遇到了小学老师。一贯好学的我就问了她关于说课的事 。不问则已
，一问倒吓了一跳
。“说课不是简单的写教案或上课，说课要求你贯穿理论知识 ，你的教学方法…… ”那老师说了许多我都没听进去
，唯一的感觉就是“快找一篇说课稿借鉴一下，拜托了。”我这个人的心理素质较差 ，那时的手忙脚乱就别提了 。上完一天的课
，我和另一老师去小学找说课稿，仔细研究说课稿的格式 ，自己揣摩幼儿园的说课稿该怎样写，决定晚上依葫芦画瓢学写一篇先练练手。

　阴雨蒙蒙的天气使我的心情明朗不了
。坐在比赛的教室里听其他老师的嘀咕使我的紧张缓解了不少
，大家都对说课感到陌生，这个新鲜事物在幼儿园还没有发芽。当肖校长写下说课题目《发现》时 ，我没慌
，我想到了前天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时孩子们的发现：课题来源于生活，我按照说课稿的格式设计了语言活动《三只蝴蝶》 ，写完我长长舒了口气 。接下来还要表达自己的说课稿
。这下我完全清楚了
，说课说课就是先写后说。也许是自己发现的感触，我连说带比划 ，终于很有感情地结束了说课 。猜猜比赛结果?哇!两名选手参加县青年教师教学基本功比赛我是其中一个
。

　高兴之余更多的是不轻松。说课到底说什么
，我才感知了一个框架，她的灵魂到底如何把握?我不清楚 。作为幼儿园的骨干 ，我只有领悟透了才能带动大家
。谁来帮帮我?我常常有这样的一个想法
，本科学历，高级职称 ，在幼儿园工作足够了，只要把我的爱给孩子
，没什么难得倒的。每天尽心尽职地做好一切就够了 。好象“学习
”这个词在我的生活中已疏远了
。在农村基层幼儿园没有专家引领，没有名家讲学 ，再不自我加压
，勤奋学习人就会赶不上这个课程改革的趟了。没人能帮，只有自己帮自己!

　因为小学里说课比较多 ，于是我请教了小学的业务校长 。我至今清楚地记得他说：“说课并不是什么难事。怎样说好课
，关键在于为什么
。你为什么设计这节课?你为什么设计这个目标?你为什么要有这样的准备?你为什么要尝试这种教学方法?……解决了为什么，你的说课就成功了。”要解决这么多的为什么谈何容易!平时设计一节活动只是自己觉得这个环节好像孩子接受有困难就再改一下 ，没细想为什么开始孩子不能接受是因为不符合幼儿的认知水平还是我的教学方法不当?说课是用科学知识来诠释活动的环节
，引领活动的成功 。我恍然大悟
。解决为什么的切入口就是理论知识充电。

　苏霍姆林斯基对教师要求的口号是：“读书读书，再读书 。 ”他进一步指出：“教师若不读书 ，若没有在书中的精神生活
，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意义
。
”“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书 ，不断补充他们的知识的大海”。我首先阅读的是《幼儿园教育指导纲要》 。这本书我已经看过了，但从没细细研读
。在全国上下都在学习的潮流中我能舍她而弃之吗?纲要中五大领域的内容 、目标我烂熟于心
，纲要中幼儿的年龄认知水平、能力，教师的教育策略
、角色转换等我倒背如流。那时在课堂上为孩子们上课 ，不管是知识讲授还是指导操作
，纲要中的经典都会在脑中闪现“教师要为幼儿创设一个宽松的民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应 ，敏感地察觉他们的需要、教师要成为幼儿活动的支持者 、合作者…… ”我重拾了皮亚杰的认知理论
，维果茨基的最近发展区理论，陶行知的生活即教育理论等等 ，我做了大量的理论卡片 。专家的理念真的很好
，能拓展我们的思路
。这是他们心血的结晶。我们要思考的是如何结合国情，结合本地
、本校、本园的实际情况 ，来合理的'实施新的教育理念 。我们要用善于观察的眼睛来了解每个孩子
，根据孩子的实际情况，运用我们的所知所学来制定适合孩子的发展计划。这是我读书后的反思
。我要学会用科学的头脑来思考课程问题。那段时间我激情澎湃 ，我每天翻阅幼教杂志，做笔记
，写心得 。我随身带着一个小本子，一有什么所思所想就记下来
。我并不光是为说课准备了 ，我觉得我是在全方位地提高自己的素质了。这时的说课已经跟我毫无芥蒂
，心中的理论知识的支撑，眼中孩子世界的缤纷足以让我游刃有余了 。

　县里的比赛有些威严 ，全县六十多名选手坐在一个很大的会议室里
，包 、手机都交上去，每隔十分钟进去一个选手
。我记不请我的序号了 ，只记得上午没轮到我
，下午比的。抽签拿题目，是《能干的小手》 ，很普遍的题目但要设计出新意还要动动脑筋噢 。限时写完还要限时表达完
。走进说课室时我发现前面坐了一长排的评委。我有些紧张
，说课时话语有些颤，但一会就镇定了 。我想自己的感觉还好 ，不能进入前列，也能在中游数数
。比赛完我逛了商场
，给自己轻松轻松。回到家就接到园长电话说课成绩进入前十名，准备一天去县里现场上课 。……

　忘不了这个故事 ，因为它锤炼了我理论与实践结合的基本功
，记录着我——一名青年教师成长之路上的足迹!老师是什么?是种植孩子美好感觉的土壤。如果土壤营养丰富，你的庄稼就会长得茂盛;如果土壤贫瘠 ，庄稼就会颗粒无收
。为了幼教田野的硕果累累
，吾将上下而求索。用敢于创新的自信，迎接新的挑战!坚信明天会更好!

幼儿园说课稿 篇5

　 一
、说教材

　散文《落叶》是一首充满儿童情趣的作品 ，它以生动的语言描绘了秋天树叶飘落的景象
，将秋天的情景作了巧妙的比喻和联想，显得具体而又形象 。如：“小树叶由绿变黄 ，一个个好像穿着金**裙子的小姑娘
，搀着大树妈妈在秋风中翩翩起舞
。
”这都和孩子的生活，孩子的想象紧紧相扣。《纲要》指出：要引导孩子接触优秀的儿童文学作品 ，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助孩子对作品的体验 。这篇散文就便于孩子理解和感受
，能够充分发挥孩子的想象力
。符合中班孩子的学习特点，可以很好地为孩子所接受。

　 二、说目标与重难点

　《纲要》在语言领域中提出：发展孩子语言的关键是创设一个能使他们想说 、敢说
、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励孩子大胆 、清楚地表达自己的想法和感受 ，发展孩子语言表达能力和思维能力 。根据这一目标和要求
，结合中班孩子的年龄特点和语言发展水平，我制定了以下目标：

　1
、引导孩子感受散文的美 ，体验母子亲情交流的愉快
。

　2、加深孩子对树叶从春天到秋天逐渐变黄
，最后变成落叶的认识。

　3 、帮助孩子理解新词：翩翩起舞，四面八方 ，焐焐
，惦记，盼望等 。

　根据目标 ，我把活动的重点定为：引导孩子感受散文的美
，体验母子亲情交流的愉快
。

　我将本次活动的难点定为帮助孩子理解新词：翩翩起舞，四面八方 ，焐焐，惦记
，盼望等。在这个过程中，我主要通过启发提问、动作表演等方式让孩子理解并掌握新词 ，以突破难点. 。

　 三
、说准备

　为了能使孩子在活动中得以充分的理解和表达
，我作了以下的准备：

　（一）物质准备：

　1、若干张，实物投影仪。

　2 、大树妈妈头饰1个 ，小树叶头饰若干个
。

　3
、录音机
，录音磁带。

　（二）知识准备：了解春、夏 、秋
、冬不同的季节特征 。

　 四、说教法与学法

　（一）教法

　新《纲要》指出：教师应成为孩子学习活动的支持者 、合作者
、引导者
。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和孩子一起准备丰富的活动材料 ，还采用了以下两种教学方法组织教学。

　1、直观教学法：本活动为了帮助孩子熟悉散文内容
，加深对作品的理解，我采用了直观教学法 。当老师在有感情地朗诵散文时 ，分层次地出示相应的
。让孩子通过眼 、耳
、口等多种感观欣赏作品。

　2、启发提问法：在孩子欣赏了完整的作品后用提问的方式引导孩子逐句理解并学习新词 。如老师提问：“小树叶在春天是什么样子的？夏天又是什么样了？秋天又是什么样？小树叶落下来后
，先飘到哪？后飘到哪？像什么？ ”等等

　引导孩子欣赏散文，体验母子亲情交流的愉快
。

　（二）学法

　1 、 动作表演法：活动中要求孩子学习新词 ，为了避免让孩子枯燥地理解新词。我将引导孩子通过动作表演加深记忆和理解 。如学习翩翩起舞一词时请孩子们用各种优美的舞姿来表现，而表现四面八方时则请孩子们四散站立
。

　2、 游戏法：活动中要求孩子能感受散文的美
，体验母子亲情交流的愉快，我则采用游戏法 ，由老师扮演妈妈
，小朋友扮演小树叶，在游戏中加深体验。

　 五
、说教学程序：

　1、 孩子交流导入活动：让孩子俩俩结伴 ，根据已有的经验说说春夏秋冬的树叶名称及特征 。

　2 、 完整欣赏散文

　介绍散文名称
，有感情地配乐朗诵散文，孩子第一遍欣赏。

　第二遍孩子边看边欣赏散文
。

　接着老师提出问题：小树叶落下来后先飘到哪？后飘到哪？像什么？它们心里在想什么？最后小树叶又飘到哪？为什么？（孩子根据散文内容进行回答）

　3
、 通过动作表演学习新词：翩翩起舞、焐焐 、四面八方
、惦记、盼望等

　4 、 集体朗诵并进行表演

　教师扮演大树妈妈 ，小朋友扮演小树叶
，体验小树叶快乐的情绪和爱妈妈的情感。在表演过程中着重引导孩子用抱一抱
、亲一亲、看一看等动作表现母子相亲相爱的情感 。

　5 、 迁移作品情感

　通过提问引出谈论的话题：“小树叶是怎么爱妈妈的？你喜欢自己的妈妈吗？你是怎么关心自己的妈妈的？
”围绕这样的话题进行自由交谈或到集体面前谈
。在孩子交流时提醒其他孩子认真倾听，发展语言理解能力。

幼儿园说课稿 篇6

　 一 。说教材

　中午 ，有几个小朋友需要吃药
，我就帮助他们先拿好自己的药，再帮他们把袋子撕开
。有两个小朋友带来的是糖浆 ，他们很神气地对我说："老师，我会自己开的！""我也会！"说着
，就自己把盖子打开了。旁边看到的小朋友说："我也会这样开瓶子的！"在区角中，我们为孩子设计了帮图形宝宝回家
、响罐等游戏活动 ，孩子们经常想打开罐子看看里面的东西
，也经常把盖子搞得乱七八糟 。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能 ，探索是儿童的本能冲动
，好奇、好问 、好探究是儿童与生俱来的特点
。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制 ，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提 。3~4岁的幼儿无意注意占主要地位
，认知活动基本上是在行动过程中进行的，幼儿观察事物缺乏整体性 ，较随意
，只能直接地、简单地表面化地认识一些周围的事物
。我班幼儿对身边的事物具有较强的好奇心，喜欢提问 ，非常愿意自己动手去探索，同时
，也愿意尝试用词语或简单的句子描述自己的发现，与老师
、同伴交流。根据本班幼儿年龄特点 ，利用幼儿活动中的兴趣点
，设计本次活动，密切联系生活中的现象 ，能够较大限度地激发幼儿的探究欲望
，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣 。

　根据以上分析 ，我将活动目标设定为：

　1、了解瓶盖的作用
，能根据瓶口的特征选择合适的瓶盖。

　2 、能积极探索瓶盖的开关方法
。

　3
、情绪愉快地参加探知活动，学习运用语言来表达。

　定位重难点：

　重点：根据瓶口的特征选择合适的瓶盖 ，并积极探索瓶盖的开关方法 。

　难点：学习运用语言来表达自己的发现
。

　并做好活动准备：

　1、："小熊的家"

　2 、师生共同收集各种不同的瓶盖（大小
、形状、开启方法不同）与瓶子。

　3 、小筐若干 。

　 二
。说教学方法

　美国教育家克拉克（Leonard H. Clark）和斯塔尔（Ivring S. Starr）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用教学技术
、教材、教具和教学辅助材料的方法。分教学策略和教学手段两部分 。教师适当地选用教学方法
，便于传授知识，使学生易于形成技能技巧；可以有效地提高课堂教学质量
。

　根据这次科学活动的性质和需要 ，我采用了谈话法 、讨论法
、演示法、实验实习法等教学方法，将在教学过程中作具体阐述。

　三 。说教学过 程

　在本次活动中
，我将主要活动过程分成四个部分：一
。情景导入，激发好奇心；二。幼儿动手操作 、感知；三 。再次操作 ，讨论、扩展经验；四。结束
。

　（一）情景导入
，激发幼儿的好奇心，让幼儿产生探知的欲望。

　加涅（Gagne）认为 ，构成教学过程有九个要素
，其中首要因素就是要"引起学生注意".

　活动开始，出示："小熊的家","今天 ，()我们要到小熊家做客
，看，熊妈妈来了！"通过设疑提问使幼儿对教学内容加以注意："唉呀呀 ，这是怎么回事？你们看
，熊妈妈一不小心把瓶盖全弄乱了，真着急呀 ，怎么办呀？"这时，请幼儿帮熊妈妈想办法
，充分激发幼儿的好奇心和探究欲望 。

　（3分钟，情景法
、讨论法）

　（二）幼儿动手操作、感知
。

　教师在引起幼儿注意之后 ，接着就应对幼儿提出教学目标。其目的在于让幼儿在学习之前在心理上有所准备：将要做什么和怎样做 。这里主要分为三个步骤：

　第一步骤：提供每组幼儿一筐瓶子和盖子
，自己尝试给瓶子盖盖子
。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问 ，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑
，探究解决问题 。在这里，我们提供了足够的材料 ，使每个幼儿都有探究的条件和可能
。

　第二步骤：帮助幼儿用语言讲述自己的探索过程。通过之前的探究操作
，每个人都有了自己的感受 、体验和发现，在头脑中有许多刺激
、动觉的经验和一些含糊的可能性 ，或者有一些处于半意识状态的东西
，通过思考和适当的方式表达形成想法，通过交流梳理头脑中的信息 ，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程 。幼儿在探究之后
，都有一种表达的潜力和倾向，也有向别人倾诉的欲望 ，在这里
，通过讲述自己的探索过程，即能够满足幼儿的诉说欲望 ，也能帮助孩子形成知识点
。"知识是在孩子们的探究之后
，在孩子们的讨论中形成的。"

　第三步骤：帮助幼儿解决活动中遇到的困难 。在之前的操作中，幼儿不可避免地会遇到或多或少的困难 ，通过大家集体讨论
，视频演示来帮助幼儿解决困难，为幼儿相互学习 ，分享经验提供平台。

　（12分钟
，实验实习法、讨论法）

　（三）再次操作，讨论 、扩展经验
。主要分为两个步骤：

　第一步骤：提供更多的瓶子和盖子 ，请幼儿自由操作，巩固对瓶子和盖子特征的认识。

　第二步骤：再次讨论
，帮助个别能力弱的幼儿根据瓶口的特征选择合适的瓶盖 。

　通过材料操作难易程度的变化，引导幼儿对瓶盖的不同开关方法产生兴趣 ，帮助幼儿扩展经验
。

　（8分钟
，实验实习法
、演示法、讨论法）

　（四）结束

　熊妈妈感谢小朋友的帮助，让幼儿体验到成功的快乐。

　（2分钟 ，情景法）

;

　作为一名无私奉献的老师
，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力 。说课稿应该怎么写才好呢？以下是我精心整理的幼儿科学探索活动《沉与浮》说课稿 ，欢迎阅读与收藏
。

　 一 、说教材：

　1
、设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的
，我们每天都离不开它，每个人离不开它 ，正因为水与我们生活的密切性
，小朋友很早就接触并认识了它，可以说 ，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中
，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行 ，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象 。因此
，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容 ，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料
，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论 、探索等方式 ，培养了幼儿合作学习的意识和能力
，学会了用多种方式表现
、交流、分享探索的过程和结果
。

　2 、目标定位：

　在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透 ，从不同的角度促进幼儿情感、态度
、能力、知识 、技能等方面的发展
，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况 ，我制定了以下三个方面的目标：

　（1）
、对科学活动感兴趣，能积极动手探索
，寻找答案。

　（2）、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果 。

　（3） 、培养幼儿的团结协助能力
。

　3
、教学重、难点：

　（1） 、教学重点：了解物体的沉浮现象。

　（2）
、教学难点；学习记录实验结果 。

　4、活动准备：

　根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料 ，为每个幼儿都能运用多种感官 、多种方式进行

　探索提供活动的条件。 ”我做了如下准备：

　（1）
、各种操作材料：大水盆、纸 、木块、金属
、石子、海绵 、塑料
、乒乓球、树叶 、羽毛等日常生活中可收集的东西
。

　（2）
、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

　 二 、说教法：

　在新《纲要》中指出
，教师应成为幼儿学习活动的支持者
、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应 ，敏感地察觉他们的需要
，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动 。因此 ，我采用了以下教法：

　1 、观察指导法：针对科学探索活动的随机性
，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的 ，教师通过敏锐地观察
，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值 ，把握时机，积极引导
。

　2
、演示法：对于此活动中使用的'记录卡
，幼儿并未见过，因此 ，教师的演示是有必要的
，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法 ，减少了幼儿盲目探索的可能性。

　 三、说学法：

　《纲要》中指出
，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法 ，体验发现的乐趣 。因此
，此次活动中，幼儿的具体学法有：

　1 、操作法：这是此次活动

　中 ，幼儿学习活动的主要方法
。在新《纲要》中指出
，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此 ，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中
，发现物体沉浮的秘密 。

　2
、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，

　为幼儿的讨论、交流活动提供依据
。

　3 、体验交流法：在探索活动结束后 ，教师组织幼儿进行探讨
、交流
，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动 ，幼儿与幼儿的互动。

　 四、活动流程：

　1 、猜测活动（指导语：猜一猜
，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）

　刚开始 ，教师为幼儿设置了一个悬念
，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础 。

　2
、操作

　活动（指导语：请你来试一试 ，看结果和自己想的是否一样？）

　这个环节的分组操作活动是此次活动的重点
，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究 ，既提高了幼儿的自主探究 、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神
。在此环节中
，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

　3
、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）

　在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮
” 、“下沉”的标志 ，为接下来的记录活动做好准备 。

　4
、记录活动（指导语：哪些东西会下沉
，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来 ，并出示记录表。）

　通过记录
，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据
。

　5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

　分类活动 ，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固 。

　6 、交流总结活动（指导语：说说记录表
，自己是如何操作的，发现了什么
。）

　在这里 ，教师为幼儿提供了一个宽松的环境
，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达 ，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

　7、延伸活动：（请幼儿回去找一找
，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面 ，并说说它们沉
、浮的原因 。）

　在这里
，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索 ，使幼儿的兴趣持续下去
，并寻找更深一步的原因
。

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